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イメージだけでなく受けた側の主体的イメージ形成、さらに「ゆとり教育」から「脱ゆとり教育」へと カリキュラムが変化していく中で、教育を受ける側にはどのような変化がもたらされたのかを明らか 神戸親和女子大学 発達教育学部 児童教育学科 准教授 D__19間淵泰尚inddの削減や学習内容の削減が「学力低下を招く」として批判され、いつしか「ゆとり教育」という言 葉が定着した1998年改訂学習指導要領からの方針転換がなされ、授業時数および学習内容が再び 増加に転じた08年学習指導要領の告示から10年が経過する今日においても、「脱ゆとり」とい う3．「詰め込み教育」から「ゆとり教育」へ 昭和43年の改訂（中学校は44年）は、高度経済成長時代の中で科学技術教育の拡充等に 対応したものであった。しかし、その後、教育内容の増加･過密化により、「詰め込み教育」、 立法と調査 098 No295 67 「落ちこぼれ」等様々な問題が顕在化する 脱ゆとり教育 でokなのかな 弁塾 話し方で人生を変える 毎日更新塾長日記 脱ゆとり教育 内容